Observa la imagen, luego explica con palabras sencillas que expresion posee el payaso?

propuesta de trabajo expresion corporal

Institución: Instituto de Nivel Terciario Nº 6029- Tartagal.

Carrera: Profesorado de Educación Primaria con Orientación en Educación Rural.

Espacio Curricular: expresión corporal

Docente: Prof. Juárez José Antonio

Régimen: Cuatrimestral- Primer Cuatrimestre.

Curso: 3er Año

Horas Cátedras: 4 Hs. Cátedras Semanales.

Ciclo Lectivo: 2011

  

1-FUNDAMENTACION- MARCO TEORICO

Una vez promulgada la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), en el año 1990, la expresión corporal adquirió la importancia que, algunos profesores, creemos que debe tener en el marco del currículum del área de educación primaria.

    Romero Martín (1999: 80) define expresión corporal como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento son los instrumentos básicos.

    En este caso no me voy a centrar en la expresión corporal como contenido (cuya importancia es indudable), sino como medio para el desarrollo de otras destrezas y habilidades que potenciaran los atributos que el sujeto- futuro educador- ya posee.

    Desde este espacio curricular se intentara educar a través del movimiento, con la expresión corporal se va a intentar convertir el movimiento en un instrumento con el que comunicaremos.

    Para Rivero y Schinca (1992: 13) la Expresión Corporal, como materia educativa, profundiza en el conocimiento del cuerpo y lo utiliza como un significativo vehículo de expresión y comunicación a  través del lenguaje corporal. Así, el conocimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento será el objetivo fundamental de esta asignatura.

 A través de la expresión corporal se podrá potenciar la interacción del cuerpo con el medio que le rodea, por medio del estudio y utilización intencionada de los gestos, miradas y posturas corporales. El cuerpo, sus posibilidades expresivas y el espacio y el tiempo en los que actúa, constituyen los canales básicos para conferir significado a las acciones humanas.

    De esta forma, se pude afirmar que hay numerosos contenidos a desarrollar utilizando la expresión corporal como medio; tal y como pondré de manifiesto a través de algunos ejemplos prácticos, que citare al final de la presente propuesta. Así, se aportara desde esta disciplina importantes ventajas en la formación de nuestros alumnos -futuros docentes- y se contribuirá a su formación integral.

1 a)- Posibilidades y beneficios que aporta la utilización de la expresión corporal como medio

    Trabajar con la persona integral tiene una gran importancia y es vital para el contacto con los alumnos: su intelecto, su afectividad, su cuerpo, las actitudes y valores con las que se mueve en la vida, su sentido de la estética, etc.

Como bien dice el nombre de la "Expresión Corporal", es una actividad que se realiza a través del cuerpo; jugar, danzar, tocarse, cogerse de la mano o por los hombros, danzar a un mismo ritmo con un compañero, ayuda a evitar cualquier tipo de problema, incidiendo a su vez como un tema transversal que acrecentara la imaginación y desinhibición a la hora de resolver problemáticas en otros espacios curriculares de los actores sociales que pretenden hacer de la docencia su profesión.  

    Siguiendo a Schinca (1988), podemos decir que existe un lenguaje del cuerpo manifestado diariamente, en la vida cotidiana. En la expresión corporal el lenguaje no está ya hecho sino que hay que inventarlo, crear uno nuevo. Dentro de esta disciplina no se busca ahondar en la gestualidad cotidiana, sino transcenderla, para que el movimiento o gesto corporal cobre una validez subjetiva y creadora. Y que no sea un sustitutivo de palabras sino que tenga valor expresivo por sí mismo, por su calidad. De este modo acción y expresión van unidos: son signos cargados de contenido o intención. La Expresión Corporal es una disciplina que permite encontrar mediante el estudio y la profundización del empleo del cuerpo, un lenguaje propio. Este lenguaje corporal puro, sin códigos preconcebidos, es un modo de comunicación que encuentra su propia semántica directa más allá de la expresión verbal conceptualizada. Es una disciplina que partiendo de lo físico conecta con los procesos internos de la persona, canalizando sus posibilidades expresivas hacia un lenguaje gestual creativo.

    Teniendo esto en cuenta que, los sujetos destinatarios de esta propuesta son adultos que pretenden ser formadores de niños y adolescentes, sostengo la gran importancia de estimular sus facultades receptivas y su sensibilidad creadora, el adulto llegará a una pedagogía orientada hacia su autonomía. Considerando el juego como fundamental en esta búsqueda de de una personalidad docente particular y única, surgir en base a la espontaneidad y a la creación libre Así, el maestro debe ser capaz de entrar plenamente en el universo del niño, de comprender su lenguaje del cuerpo como un todo y de hacerse comprender por él, permitiéndole profundizar en infinitas posibilidades abiertas al descubrir.

El educador debe facilitar el juego y la preparación del mismo, partiendo de su creatividad. Este clima de juego se instaura, pues, a través de un diálogo Educador - Educado, donde se trata de que el alumno quiera, no de que el maestro-profesor se imponga. Al contrario que en la enseñanza tradicional, el sujeto se halla presente para descubrir y no para aprender, para crear y no para reproducir. Pasando por el placer de expresarse, encuentra a los demás, se socializa y se descubre como individualidad en el seno de un grupo. Los materiales que utiliza el educador no son más que soportes para la expresión, ya se recurra a ejercicios, juegos o temas de creación. Hay que procurar también que aproveche sus propias posibilidades de redescubrirse, de repensarse en el futuro rol a asumir.

1 b)- Elementos que se pueden fomentar a través de la expresión corporal.

·         Capacidad de disfrute y alegría.

·         Desinhibición.

·         Disponibilidad.

·         Respeto.

·         Actitud imaginativa ante la vida.

·         Comunicación.

·         Interiorización.

·         Integración.

·         Cooperación.

·         Confianza.

·         Encauzar la agresividad.

·         Sensibilidad.

·         Desarrollo de la atención, memoria, agilidad mental.

·         Afán de superación.

    Estos mismos, destacan la importancia de la actitud del profesor de la asignatura; que sea una actitud de escucha, de apertura y sensibilidad a lo que el alumno puede aportar, crear un ambiente de distensión, comodidad y confianza de forma que cada uno se sienta libre de opinar por saber ser escuchado y seguro de que su aportación va a ser tenida en cuenta. El profesor intentará reforzar siempre las acciones del grupo y de cada uno en particular, especialmente la de aquellos que más necesidades de autoestima y aislados se encuentren. El papel que desempeña el profesor es muy importante en las horas de expresión corporal, de tal forma que cambia su papel por el de animador. Al mismo tiempo, el clima que se crea en la sesión depende fundamentalmente de él, de si es capaz de mostrarse cercano, de transmitir su entusiasmo por la actividad, por el juego.

    La expresión corporal constituye un medio esencial para la estimulación de la capacidad creativa del educador; así como, del resto de elementos que he destacado en el apartado anterior. Además, su utilización como medio va a permitir el éxito de metodologías indagativas, que tanto valoramos en la actualidad. Si sesgamos esa capacidad creativa, cómo va a tener sentido la aplicación de estilos de enseñanza como la resolución de problemas, descubrimiento guiado y libre exploración. Es por ello que, son numerosos los contenidos, propios de las áreas de educación primaria, que se pueden trabajar utilizando la expresión corporal como medio. De esta forma, estaremos aprovechando mejor el escaso tiempo de que disponemos en el ámbito escolar para alcanzar los objetivos previstos para la etapa de educación Primaria; así como, podremos fomentar la educación integral de nuestros alumnos.

2- EXPECTATIVAS DE LOGROS:

§  Profundizar en el significado pedagógico de la Expresión Corporal mediante la vivencia corporal, ofreciendo al futuro maestro/a un espacio que le permita vivir sus emociones y las de los demás a través del cuerpo.

§  Desarrollar los hábitos de autonomía personal y el respeto a las normas de convivencia en los participantes del acto pedagógico

§  Favorecer procesos de re-construcción corporal: hacer del cuerpo del futuro docente un cuerpo expresivo, desarrollando vivencias globales del cuerpo polivalente (muchas posibilidades) y polifocal (muchas expresiones)

§  Potenciar el uso del lenguaje corporal para conseguir una mejor expresión, respetar el trabajo propio y desarrollar hábitos sociales.

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§  Ser capaces de diseñar actividades que fomenten la creatividad.

§  Usar eficazmente las técnicas dramáticas y los juegos histriónicos para la liberación de tenciones, estrés, etc. (Catarsis).

§  Elaborar desde la participación,  autocrítica y la solidaridad el material didáctico pedagógico, a ser utilizado en sus futuras prácticas educativas.

§  Valorar el proceso expresivo y las posibilidades que ofrece la Expresión Corporal como un medio necesario y fundamental para el desarrollo armónico, equilibrado e integral del mundo infantil

3-PROGRAMA DEL ESPACIO  CURRICULAR:

  CONTENIDOS CONCEPTUALES

Eje Temático I: INTRODUCCIÓN. FUNDAMENTOS GENÉRICOS DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.

1. Presentación, justificación y reflexión del programa de Expresión Corporal  y su conceptualización en el aula.
2. Experiencias previas, diferentes conceptualizaciones de expresión corporal
3. Antecedentes históricos y corrientes actuales, elementos de la expresión corporal.
4. Lenguaje corporal y no verbal. Técnicas expresivas de la expresión corporal en el currículo escolar.

Eje Temático II: ELEMENTOS CONFIGURATIVOS Y EXPERIENCIALES EN LA EXPRESION CORPORAL. CONCIENCIA Y ENERGÍA CORPORAL, LENGUAJE CORPORAL, CREATIVIDAD Y COMUNICACIÓN.

1. LENGUAJE CORPORAL: la postura y el gesto como expresión del movimiento.
2. LA VOZ COMO EXPRESIÓN: sonar y vibrar.
3. LA AUTOEXPRESIÓN DEL SONIDO EN EL CUERPO: danzar el movimiento.
4. LA COMUNICACIÓN Y EL SIMBOLISMO DEL CUERPO: dramática corporal.
5. CREANDO DINÁMICAS CORPORALES EXPRESIVAS: autogestión y creación de montajes expresivos

Eje Temático III: PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. DINÁMICA CORPORAL Y BASES METODOLOGÍCAS DE LA ESPRESION CORPORAL.

1. El espacio aula como generador de espacio expresivo.
2. La presencia expresiva del docente.
3. Los objetivos, recursos y materiales como proceso creativo.
4. DINÁMICA CORPORAL: saber hacer, saber ser, saber convivir: la evaluación expresiva y creativa como dinámica corporal.

                    

 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

PARA EL EJE NºI

·         Lectura  e Interpretación de diferentes  textos bibliográficos.

·         Elaboración de Dinámicas Individuales y grupales.

•  Búsqueda de bibliografía relacionada con los contenidos de este bloque, así como el uso y manejo de la bibliografía y artículos de lectura obligatoria. Análisis de contenidos básicos de Didáctica de la expresión corporal para primaria
• Lectura libro " El caballero de la armadura oxidada". Análisis de las metáforas y propuestas formativas vinculadas a la Didáctica de la expresión corporal
• Visionado de la película Billy Elliot, análisis documental.
•  Elaboración grupal de mapa conceptual: Fundamentos teóricos, Criterios para una propuesta formativa en expresividad y comunicación del profesorado.
•  Primeros esbozos de Autobiografía corporal.

PARA EL EJE Nº II

•  Participación activa en propuestas vivenciales, análisis desde punto de vista expresivos corporal, emocional y vivencial.
• Lectura libro Educar con corazón y visionado película Tierra de Ángeles
• Elaboración narrativa de la autobiografía expresiva corporal incluyendo lecturas, películas, experiencias-vivencias.

PARA EL EJE Nº III

·    Lectura libro, " El cuerpo tiene sus razones" y visionado película " Las mujeres de verdad tienen curvas"

·     Creación montaje expresivo grupal basado en las propuestas-experiencias de la asignatura

·     Finalización de la autobiografía expresivo corporal

       CONTENIDOS ACTITUDINALES

• Desarrollo de capacidades y actitudes críticas y participativas.
• Potencial izar hábitos de solidaridad y respeto mutuo y convivencia.
•  Interpretación de diversas  construcciones didáctico- pedagógicas, a fin de desarrollar una actitud crítica y creadora de nuevas posibilidades aplicables al aula y a las instituciones que los esperan.
•  Participación en los congresos, talleres y jornadas que estén vinculadas a la asignatura.

   ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

• Diagnósticos: Sondeos de Ideas y Conocimientos Previos.
• Dinámicas  Grupales, individuales en torno al material teórico practico.
• Elaboración y Presentación de Trabajos Prácticos.
• Talleres de expresión corporal.
• Proyección  y Análisis de videos.

       4-  CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Seguimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Participación activa y responsable en las distintas dinámicas individuales y grupales.
• Responsabilidad y respeto hacia los criterios de regularidad Institucionales.

EVALUACIÓN FORMATIVA – SUMATIVA

•  Diagnóstica: para sondear los conocimientos previos de los alumnos y obtener información sobre los procesos de enseñanza y sobre los procesos de aprendizaje.
• Sumativa: Mediante la resolución de Trabajos Prácticos, tanto individuales como grupales.
• Formativa: A través del desarrollo de capacidades, aptitudes y actitudes vinculadas con la formación permanente y su inserción comunitaria.

                      5-     EVALUACION PARCIAL

·         Aprobación de  trabajos prácticos. (4cuatro). Con recuperación solo en los trabajos teóricos.

·         Aprobación  de 1 Parcial  Escrito. Con Opción a Recuperación.

  EXAMEN  FINAL

Alumnos Regulares:

           ·          Examen escrito sobre el material teórico.

• Defensa del trabajo monográfico final.
• Planificación de un taller de expresión corporal para la enseñanza primaria.

 

Alumnos Libres:

En este caso particular la condición de libre requerirá el re-cursado de la asignatura, debido a que los encuentros serán teóricos prácticos con la modalidad de taller de expresión absolutamente necesarios para la promoción del espacio.

 

 6-  CRITERIOS DE PROMOCIONALIDAD

• 85  %   Asistencia Obligatoria a las clases teóricas- prácticas.
• 100% de Trabajos Prácticos Aprobados.
• Aprobación de 1 Parcial. Con instancia al Recuperatorio.
• Trabajo monográfico final.
• Coloquio.

8-   BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA  

·         AYMERICH, A. C. Expresión y arte en la escuela. Barcelona: Editorial Teide, 1981.

·         BOSSU, H.; CHALAGUIER, C. La Expresión Corporal "Método y Práctica". Barcelona: Ediciones Martínez Roca, 1986.

·         DE ANDRÉS RUBIO, M. N. La Expresión Corporal en el Segundo Ciclo de Educación Infantil. Salamanca: Amarú Ediciones, 1993.

·         HERNÁNDEZ, V.; RODRÍGUEZ, P. Expresión Corporal con Adolescentes "Sesiones para tutoría y talleres". Madrid: Editorial CCS, 1996.

·         RIVEIRO, L.; SCHINCA, M. Expresión Corporal "Optativas". Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, 1992.

·         SCHINCA, M. Psicomotricidad, Ritmo y Expresión Corporal. Madrid: Editorial Escuela Española, 1989.

·         SCHINCA, M. Expresión Corporal "Bases para una programación teórico- práctico". Madrid: Editorial Escuela Española, 1988.

·         STOKOE, P.; SCHÄCHTER, A. La Expresión Corporal "PAIDÓS Técnicas y Lenguajes Corporales". Barcelona: Ediciones Paidos, 1994

·         EL EQUIPO ALFORJA, Técnicas participativas para la educación popular.  Editorial: LUMEN-HVMANITAS, Bs. As. Argentina.

·         RUBINSTEIN, ALBERTO / MANZANAL GUSTAVO, El entrenamiento del instrumento actoral, Instituto Nacional del Teatro, colección El País Teatral. Bs As. Argentina.

primera lectura

El docente como mediador

En el  proceso  de aprendizaje  hay una  realidad  que es insoslayable: y es justamente  que el mismo  puede ocurrir en cualquier lugar, inclusive donde nadie enseña y también pude no haber aprendizaje  a pesar de la enseñanza. Esto nos lleva a reflexionar y a preguntarnos ¿cuál es el lugar que el docente ocupa en el ámbito escolar?

No podemos ser  ilusos  y creer que siempre que el docente enseñe,  el alumno aprenderá  y debemos aceptar de antemano que existen  grandes posibilidades que dichos esfuerzo fracase, en ocasiones por limitaciones propias del profesor o por los imponderables que en el aula suceden, pero también es cierto el dicho popular :”cada maestrito con su librito”· Esto constituye al docente en un sujeto activo en el proceso de asimilar  y aprender nuevos conocimientos, un sujeto que no sabe todo sino que su conocimiento va evolucionando y aumentando en medida en que se esmera por incorporar lo necesario para volcarlo a sus alumnos.

Es tarea del profesor  - y no sencilla, por cierto- la selección como la utilización de las estrategias y métodos que sean apropiados en función a los propósitos que se perciben, como así también se torna dificultosa la selección de contenidos que pueden adecuarse a la realidad que el alumno vive.

Es así pues, que los docentes constituyen uno de los factores más importantes en el ámbito educativo. El docente se convierte en mediador de saber erudito y el sujeto que aprende, es quien transmite, es quien reproduce, es quien cambia y adecua el contenido con la finalidad de acercar al alumno a nuevos contenidos.

No existe un prototipo de docente ideal: ya sea enérgicos o no, aburridos o alegres, tradicional o transgresores, todos pueden ser eficaces en diferentes situaciones.

En toda situación de enseñanza existen  los llamados  mensajes implícitos y esto se vinculan directamente a la característica de los docentes, sus modos de enseñar y la relación que establecen con sus alumnos y es por ello que estamos en condiciones de aseverar que el profesor, además de enseñar contenidos es un transmisor de muchos otros mensajes, el modo de vestir, el modo de pararse, la forma de interactuar y comunicarse con sus padres,  también expresan.

Cada profesor tiene un modo de construir su identidad profesional, es decir que conforma su propia manera de ser docente, lo que requiere también  de un conocimiento certero de las opciones de enseñanza y de las posibilidades que ofrecen esas opciones elegidas.

Además es imprescindible que el docente pueda captar las necesidades de sus alumnos, conocer sus diferencias individuales y sus características grupales,  ya que dichos factores tienen una gran influencia en la eficacia, en la elección de una estrategia particular.

¿Qué significa poner el cuerpo?

Poner el cuerpo significa comunicar y sin comunicación no hay educación posible, por ello nos vamos detener a analizar que sucede en el salón de clase.

El proceso de comunicación didáctica resulta ser un caso particular de comunicación humana y este proceso comienza antes del aula. Los limites de enseñanza y aprendizaje no terminan tan solo a la escuela; sino que va mas allá  y en este proceso confluyen lo económico, social, político, histórico y cultural de los sujetos. Es así que el practicante tanto necesita poner el cuerpo para planificar sus clases y ponerlas en acción es por ello que en este nuevo rol [2]asumido toma consciencia de su nueva condición en la sociedad.

El poner el cuerpo implica también manifestar con el cuerpo y en el cuerpo los síntomas de la crisis que ocasiona la nueva función. Ya sea en el salón de clases como también en la institución donde desarrollara su tarea.

En síntesis la naturaleza compleja de enseñar no puede reducirse a una cuestión de manejo de habilidades, estrategias y técnicas       

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